集体教学一般是由老师按照一定的教学目标,依据一定原则选择教学内容,设计教学活动,由教师和幼儿共同参与互动面向全班幼儿实施教学的活动过程。        

   我院儿童特殊教育在第二次课改中，按照智力高低把适龄儿童分为三个班（西瓜班、草莓班、樱桃班）进行集体教学。此教学模式在提升幼儿认知能力、思维能力、人际交往能力、注意力和自律性等方面取得了良好的效果。经过几个月教学实践，也发现了一些不足：同一班内儿童虽然智商较近，但个体差异大，分别存在注意障碍、记忆障碍、细小肌肉运动障碍、自控能力、智力等不同缺陷，教学效果出现较明显的参差不齐。针对这些问题，特教老师进行了第三次教学课改，对授课内容和幼儿分班重新进行补充调整，针对学生的学习特点和特别需要采取个别教学。个别教学是师生之间一对一的教学，如手工制作、绘画填色、运动能力、语言能力训练等。另外，一周增加了两次由心理咨询师进行的团体心理辅导课程。

   个别教育是集体教育的深化和补充，所以，作为特殊教育老师，面对不同的教育对象，就要针对其特点，最大限度的因材施教，以取得最佳的教育效果。